研學旅行作為綜合實踐活動的重要組成部分，對于提高中小學生核心素養具有極其重要的意義。 是集社會調查、訪問參觀、文化體驗、資料收集、專家點評、集體活動、同伴互助、文字總結于一體的綜合性文化實踐活動。是基礎教育課程體系中的綜合性實踐活動課程。
研學旅行課程的目的是讓學生接觸社會與自然，在研學旅行體驗中學習文化，從而培養生活技能、集體思想、創新精神和實踐能力，培養自力更生、文明禮貌、相互支持、拼搏的精神。 艱苦樸素等優良品質和精神，增進對自然和社會的理解和認識，增強孩子的社會責任感和實踐能力。
2012年底，我國開始實施試點考察。 自啟動以來，合肥、南京、西安、武漢、上海等試點城市在研學旅行活動中均取得了良好的成果。
2016年，教育部正式啟動提出了研學旅行的概念，要求全國中小學開設研學旅行課程。如今，研學旅行火熱的同時，各行各業也開始出現亂象。
匯景研學將這些亂象分為四類。家長看有沒有“中過招”。
過度逐利
一些研學旅游基地和機構的專業資質參差不齊，行業準入壁壘太低了，就會出現雜亂無章的現象。有些地區甚至以考察旅行為幌子，讓商家任意設置高價，從中獲利。
假大空
很多考察和考察旅行項目只停留在看花的水平。 以名校游、豪華游等為主，沒有實質性的教育內涵，整個行程和旅游一樣。
安全隱患
一些研究院校在教師的選拔和培訓方面缺乏考慮，導致教師質量參差不齊。 同時師生比例嚴重失衡。甚至有一個老師負責三十到五十個學生。學生安全存在很大隱患。
行業標準缺失
有專家表示，從近幾年實施的考察旅行來看，效果并不理想。 一個很重要的原因是行業標準和反饋機制的缺失。
很多學校只關注過程，但是后續的檢查和評估并不是很有趣。研究之旅是否取得了實質性的成果很難判斷。
那么，真正的研究之旅應該是什么樣的？
根據皮亞杰的認知發展理論，個體的成長和學習遵循外部環境變化、認知結構影響、行為順從同化、心理認知平衡四大定律。在學習-總結-反饋的過程中，個體學習和團隊合作交替進行，不斷提高孩子的認知能力，促進孩子的身心發展。
通過PBL項目體系稱為問題學習，以學生為中心，強調團隊合作和實踐能力。成本，讓孩子學會使用，快速成長。再加上游戲化的課程，孩子們可以釋放他們的頑皮天性，讓他們在玩樂的同時學習。 實現教育和樂趣。
研究旅行從更深層次改變了人們對知識的理解。旅途中會有風景，有景點，有樂趣，但歸根結底，都離不開一個學習。如果只是打著“研學”的幌子走馬燈似的旅游一番，就真的本末倒置了。